نشریه علمی روانشناسی سلامت و اختلالات رفتاری 4 پیاپی 14 1405 03 01 The Mediating Role of Academic Hardiness in the Relationship Between Perfectionism and Cyberbullying in Students نقش واسطه‌ای سرسختی تحصیلی در رابطه بین کمال‌گرایی با قلدری سایبری در دانش‌آموزان 1 13 10.61838/jhpbd.199 FA سارا شاکری دانشجوی دکتری، گروه روانشناسی تربیتی، واحد بابل، دانشگاه آزاد اسلامی، بابل، ایران علیرضا همایونی گروه روان‌شناسی، واحد بندر گز، دانشگاه آزاد اسلامی، بندرگز، ایران جمال صادقی گروه روان‌شناسی، واحد بابل، دانشگاه آزاد اسلامی، بابل، ایران Journal Article 1404/06/24 The present study aimed to examine the structural relationships between perfectionism and cyberbullying with the mediating role of academic hardiness among male high school students. This study employed a descriptive-correlational design using structural equation modeling. The population consisted of all second-grade male high school students in Rasht in 2025, from whom 280 participants were selected through convenience sampling. Instruments included the Cyberbullying Questionnaire (Antiado et al., 2016), the Multidimensional Perfectionism Scale (Hewitt & Flett, 1999), and the Academic Hardiness Questionnaire (Benishek & Feldman, 2005). Data were analyzed using SPSS 26 and AMOS 26 through maximum likelihood estimation. Model fit indices including χ²/df, RMSEA, GFI, CFI, and NFI were evaluated. Results indicated that perfectionism had a significant positive direct effect on cyberbullying (β=0.317, p<0.01), whereas academic hardiness had a significant negative direct effect on cyberbullying (β=-0.230, p<0.01). Furthermore, perfectionism demonstrated a significant indirect effect on cyberbullying through academic hardiness (β=-0.416, p<0.01). Model fit indices (RMSEA=0.037; χ²/df=2.712; CFI=0.999) confirmed an adequate model fit. The findings suggest that cyberbullying can be explained by perfectionism and academic hardiness. Higher levels of perfectionism are associated with increased cyberbullying behaviors, while academic hardiness functions as a protective factor and significantly mediates this relationship. Strengthening academic hardiness may serve as an effective preventive strategy against cyberbullying in educational settings. هدف پژوهش حاضر بررسی روابط ساختاری بین کمال‌گرایی و قلدری سایبری با نقش میانجی سرسختی تحصیلی در دانش‌آموزان پسر دوره دوم متوسطه بود. پژوهش حاضر از نوع توصیفی-همبستگی و مبتنی بر مدل‌یابی معادلات ساختاری بود. جامعه آماری شامل کلیه دانش‌آموزان پسر دوره دوم متوسطه شهر رشت در سال 2025 بود که از میان آنان 280 نفر به روش در دسترس انتخاب شدند. ابزارهای پژوهش شامل پرسشنامه قلدری سایبری (Antiado et al., 2016)، پرسشنامه کمال‌گرایی (Hewitt & Flett, 1999) و پرسشنامه سرسختی تحصیلی (Benishek & Feldman, 2005) بود. داده‌ها با استفاده از نرم‌افزارهای SPSS نسخه 26 و AMOS نسخه 26 و از طریق روش حداکثر درست‌نمایی تحلیل شدند. شاخص‌های برازش مدل شامل χ²/df، RMSEA، GFI، CFI و NFI بررسی گردید. نتایج نشان داد کمال‌گرایی اثر مستقیم مثبت و معناداری بر قلدری سایبری دارد (β=0.317, p<0.01) و سرسختی تحصیلی اثر مستقیم منفی و معناداری بر قلدری سایبری دارد (β=-0.230, p<0.01). همچنین کمال‌گرایی از طریق سرسختی تحصیلی اثر غیرمستقیم معناداری بر قلدری سایبری نشان داد (β=-0.416, p<0.01). شاخص‌های برازش (RMSEA=0.037; χ²/df=2.712; CFI=0.999) حاکی از برازش مطلوب مدل بودند. یافته‌ها نشان دادند قلدری سایبری در دانش‌آموزان از طریق کمال‌گرایی و سرسختی تحصیلی قابل تبیین است. افزایش کمال‌گرایی با افزایش رفتارهای قلدری سایبری همراه است، در حالی‌که سرسختی تحصیلی به عنوان عامل محافظتی، شدت این رفتارها را کاهش می‌دهد و نقش میانجی معناداری در این رابطه ایفا می‌کند. تقویت سرسختی تحصیلی می‌تواند راهبردی مؤثر در پیشگیری از قلدری سایبری در محیط‌های آموزشی باشد.

https://jhpbd.com/index.php/hpbd/article/download/199/161