نقش واسطه‌ای سرسختی تحصیلی در رابطه بین کمال‌گرایی با قلدری سایبری در دانش‌آموزان

چکیده

هدف پژوهش حاضر بررسی روابط ساختاری بین کمال‌گرایی و قلدری سایبری با نقش میانجی سرسختی تحصیلی در دانش‌آموزان پسر دوره دوم متوسطه بود. پژوهش حاضر از نوع توصیفی-همبستگی و مبتنی بر مدل‌یابی معادلات ساختاری بود. جامعه آماری شامل کلیه دانش‌آموزان پسر دوره دوم متوسطه شهر رشت در سال 2025 بود که از میان آنان 280 نفر به روش در دسترس انتخاب شدند. ابزارهای پژوهش شامل پرسشنامه قلدری سایبری (Antiado et al., 2016)، پرسشنامه کمال‌گرایی (Hewitt & Flett, 1999) و پرسشنامه سرسختی تحصیلی (Benishek & Feldman, 2005) بود. داده‌ها با استفاده از نرم‌افزارهای SPSS نسخه 26 و AMOS نسخه 26 و از طریق روش حداکثر درست‌نمایی تحلیل شدند. شاخص‌های برازش مدل شامل χ²/df، RMSEA، GFI، CFI و NFI بررسی گردید. نتایج نشان داد کمال‌گرایی اثر مستقیم مثبت و معناداری بر قلدری سایبری دارد (β=0.317, p<0.01) و سرسختی تحصیلی اثر مستقیم منفی و معناداری بر قلدری سایبری دارد (β=-0.230, p<0.01). همچنین کمال‌گرایی از طریق سرسختی تحصیلی اثر غیرمستقیم معناداری بر قلدری سایبری نشان داد (β=-0.416, p<0.01). شاخص‌های برازش (RMSEA=0.037; χ²/df=2.712; CFI=0.999) حاکی از برازش مطلوب مدل بودند. یافته‌ها نشان دادند قلدری سایبری در دانش‌آموزان از طریق کمال‌گرایی و سرسختی تحصیلی قابل تبیین است. افزایش کمال‌گرایی با افزایش رفتارهای قلدری سایبری همراه است، در حالی‌که سرسختی تحصیلی به عنوان عامل محافظتی، شدت این رفتارها را کاهش می‌دهد و نقش میانجی معناداری در این رابطه ایفا می‌کند. تقویت سرسختی تحصیلی می‌تواند راهبردی مؤثر در پیشگیری از قلدری سایبری در محیط‌های آموزشی باشد.